«Познаем, творим, мыслим»
" Мышление – орудие высшей ориентировки человека
в окружающем мире и в себе самом».
И. П. Павлов
Одной из актуальных проблем в настоящее время является активизация познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Результаты современных психологических и педагогических исследований (Л.А. Венгер, Н.А. Выготский Л. С., Гальперин П. Я., Н.Н. Поддъяков, Д. Б. Эльконин) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста и их потребность в познании окружающего мира значительно выше, чем это предполагалось ранее.
Ребенок по своей природе пытливый исследователь мира, который в ходе собственных исследований легко познает окружающее, развивает мыслительные способности [7, с 105]. Однако, несмотря на широкий спектр уже известных методов и приемов, развивающих мыслительные способности, многие педагоги сталкиваются в своей практике с интеллектуальной пассивностью детей.
Моя точка зрения сводится к следующему: начало развитию мышления детей дошкольного возраста дает рука. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии, как для самих мышц, так и для других органов [3, с 51]
Качество обучения все более и более начинает оцениваться именно по тому воздействию, которое оно оказывает на интеллектуальное развитие ребенка. По вопросу о том, каким образом обучение влияет на умственное развитие, психологами проведено большое количество исследований. Здесь обозначились различные взгляды, которые нет возможности специально рассматривать в данной статье. Отметим лишь, что большинство исследователей, как бы они не представляли себе внутренний механизм такого влияния, какое бы значение не приписывали разным сторонам обучения (содержанию, методике, организации), сходятся на признании ведущей роли обучения в умственном развитии детей дошкольного возраста [1, с 35]
Если ребенок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время "учат" глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. Как же рука изучает, обследует предметы?
- Прикосновение позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т.д.
- Постукивание дает возможность получить информацию о свойствах материалов.
- Взятие в руки помогает обнаруживать многие интересные свойства предмета: вес, особенности поверхности, формы и т.д.
- Надавливание дает возможность определить мягкий предметили твердый, из какого материала сделан.
Таким образом, рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными центрами мозга в сложные интегрированные образы и представления. [3, с 52 ]
Исходя из этого, я пришла к выводу, что интеллектуальная активность детей напрямую зависит от того, насколько каждый ребенок приобщается к продуктивным видам детской деятельности.
Исследования Н.Н. Поддъякова доказывают, что причины встречающейся интеллектуальной пассивности лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка, и главным образом, поиска знаний, приобретения знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества. [7, с 114 ]
Многолетняя практика моей воспитательной работы привели меня к глубокому убеждению, что важнейшие причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в дошкольном возрасте.
Целью данной статьи является обратить внимание взрослых: педагогов, родителей на вышеуказанную проблему.
В ходе решения проблемы по активизации интеллектуальной деятельности мною была проделана большая работа, результатами которой явился проект «Использование разных видов продуктивной деятельности, как средство формирования интеллектуальной активности детей 5-7 лет».
К числу основных задач, решающих в ходе проектной деятельности, относятся ряд основных образовательных задач :
- Учить анализировать объект условия работы
- Учить устанавливать логическую последовательность работы, определять
приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения. - Контролировать свою деятельность (определять правильность действий
и результатов).
Решение данных задач базируется на организации кружковой деятельности, основными методами которой являются: эксперименты, опыты, игра, поисковая деятельность.
Кружок проводится во второй половине дня, 1 раз в неделю.
В ходе кружковой деятельности используются различные формы организации работы с детьми:
- Индивидуальная работа.
- Работа в паре, когда каждый ребенок выполняет свою работу, предварительно договорившись с партнером.
- Работа в мини-группе из 4-6 детей, где выбирается ведущий, он распределяет обязанности (кто, что будет делать), на следующем занятии в роли ведущего выступает другой ребенок. \
- Коллективная работа выполняется под руководством взрослого.
Принцип подбора детей зависит от цели занятия:
- дети разного уровня развития;
- дети одного уровня развития (одаренные, низкий уровень развития);
- формирование подгруппы по интересам.
Система занятий выстроена в четкий, последовательный план работы с детьми, с учетом возрастных особенностей детей с нарастанием сложности выполнения технологического процесса, исследовательской активности. В плане присутствует взаимосвязь с различными сторонами воспитательной и образовательной работы.
Первичными материалами формирования мыслительных способностей являются те предметы, которые случай и воспитание вкладывают в память. Но эти материалы остаются мертвыми и бездеятельными до тех пор, пока ребенок их не освоит [5, с 9]. В связи, с этим я тщательно продумала подбор материала для своей "мастерской", привлекла к сотрудничеству родителей и детей: подобрали иллюстративный материал различных видов искусства, предметы народно-прикладного искусства; необходимый природный и бросовый материал для поделок.
В методике работы с детьми старшего дошкольного возраста целесообразно сохранять упор на продуктивную деятельность и организацию интересного проблемного или развивающего опыта в противовес умозрительным рассуждениям.[5, с 4] В связи, с чем на занятиях желательно использовать разнообразные методы и приемы:
- введение в художественно - творческое пространство.
Каждое занятие начинается с использования "волшебной" мелодии, которая перемещает детей в воображаемое творческое пространство -туда, где живут и работают художники и мастера, где сказка и вымысел становиться реальными произведениями искусства. Заканчивается занятие таким же образом, мелодия говорит о "выходе" из мира сказок.
- эмоциональные введения ребенка в художественно -изобразительную задачу. Для этого сообщаем детям непродолжительный и эмоционально насыщенный рассказ, сказку, стихотворение, обращение к опыту ребенка, элементы игры имитация действий, походке, голоса и других характерных особенностей изображаемого персонажа, явления.
- В качестве "образца" используем окружающий мир ребенка или его собственную фантазию. При этом техника всегда вторична по отношению к творческой задаче, которая не имеет одного - единственного решения, и поэтому возможны разные равноценно правильные и интересные варианты.
- применение приема анализа – самооценка. Такой прием формирует у детей критически оценивать свою работу, стремление добиться желаемого результата.
- создание коллективных работ (дети – дети, дети – родители – педагоги)
- организация выставок детских работ, объединены одной темой или авторские. При этом работы отбираются так, что все дети - "мастера" и все направления художественно - творческого труда были охвачены. Так же используем детские работы при оформлении развивающей среды в группе. На каждой работе указываем имя "мастера", тему, дату; таким образом, мы формируем авторскую позицию у ребенка и его личностную включенность в творческий процесс.
В системе требований, обеспечивающих качество образовательных услуг, значительное место занимает создание благоприятного психологического микроклимата, эмоционального комфорта. Переход к личностно-ориентированному взаимодействию является ключевой позицией изменения характера общения взрослого и ребенка. Безусловно, преобразования в системе человеческих отношений происходят крайне медленно и сложно [8, с 42]. В решении этих вопросов требуется умелое сочетание требовательности и деликатности. Должна быть четкая продуманность в выборе средств, начиная от убеждения, личного примера до использования особых форм работы, таких как поощрение не только за каждое достижение, но и за то, что они просто старались. "Не ошибается только тот, кто ничего не делает" - древняя как мир истина. Страх ошибки (или неудачи) - главное препятствие в творческой работе, но право на ошибку есть и у взрослого, и у ребенка, и мы признаем это право, тем самым избегаем главные ошибки - нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого ребенка.
С целью активизации интеллектуальной активности, эмоционального настроя используются разнообразные технические средства и оборудования.
В результате проделанной работы мои выпускники показывают высокую подготовку к школе, которая заключается не только в накоплении знаний, умений и навыков, но прежде всего в развитии познавательных процессов: наблюдательности, любознательности, сообразительности, находчивости, усидчивости.
Итак, можно сделать вывод, что грамотное, «доброе» воспитание должно сформировать личность с самостоятельной инициативой, с критическим отношением ко всему окружающему, личность с высокими мыслительными способностями, отзывчивую на все доброе и хорошее.
К этому должны быть направлены усилия родителей и воспитателей, на долю которых выпадает обязанность руководить в указанном направлении воспитанием от первых дней детства.
Используемая литература:
- Венгер Л. А. «Психология»
- Выготский Л. С. «Психология личности»
- Гальперин П. Я. «Методы обучения и умственное развитие ребенка»
- Кудейко М. Ф. «Коллекция идей»
- Куцакова Л. В. «Творим и мастерим»
- Макарова Е. «В начале было детство»
- Поддъяков Н. Н. «Умственное воспитание дошкольника»
- Эльконин Д. Б «О развитии детского мышления»
Автор:
Воспитатель 1 квалификационной категории
Кузнецова Марина Николаевна
МДОУ ЦРР д/с № 10 «Росинка»
