МДОУ ЦРР - детский сад №10

Я, Полоскина Светлана Витальевна, педагогический стаж работы – 23 года.

 Работаю в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении Центре развития ребенка – деском саду №10 «Росинка» с 2000 года на основании Приказа Городского управления образования Администрации г. Стрежевого от 01.11.2000 г. № 282-о в должности заведующего

Стаж в должности заведующего – 10 лет

 В 2005 году окончила Московский социально-гуманитарный институт, по специальности «психология», квалификации – преподаватель психологии;

 В этом же году окончила государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» по специальности «психология», квалификации – преподаватель психологии;

 В межаттестационный период 2006-2010 г. прошла курсы повышения квалификации;

• В сентябре 2006 года прошла краткосрочные курсы повышения квалификации в Томском государственном университете по программе «Организация развивающей среды для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста» в объеме 72 часов;

•  В марте 2008 года приняла участие в консультационном семинаре, проводимом ООО Научно-учебном центре «Высокие технологии в международной безопасности» ОАО «Новосибирского института программных систем» и прослушала курс по теме «Особенности размещения заказов путем проведения конкурсов в условиях принятия 53-ФЗ и 218-ФЗ» в количестве 24 часов;  

•  В октябре 2009 года прошла подготовку в учебно-методическом центре по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям по программе обучения должностных лиц и специалистов ГО РСЧС

 

• В январе 2010 г. получила  сертификат на право участия в качестве эксперта в работе экспертных  комиссий в дошкольных образовательных учреждениях;

•  В марте 2010 года прошла проверку знаний требований охраны труда по программе «Обучение по охране труда руководителей и  специалистов предприятий, организаций всех форм собственности» в объеме 40 часов при Негосударственном образовательном учреждении «Стрежевской учебно-методический центр»;

•  В настоящее время обучаюсь в ТОИПКРО, на курсах «Менеджмент в образовании».

 Наличие квалификационной категории:

 13.04.2006 г. приказом №197 была присвоена 1 квалификационная категория по должности заведующего МДОУ

 Награждена: 

• 2006 г. - Благодарность Администрации Томской области за достижение значительных успехов в деятельности возглавляемой организации и участие в региональном этапе Всероссийского конкурса  «Молодой директор года»,

 

• 2006 г - Почетная грамота Стрежевского городского комитета профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации за большой вклад в работу по социальной сфере защиты членов профсоюза, и за многолетнее социальное партнерство.

 

• 2007 г - Благодарственное письмо Департамента общего образования Томской области за активное участие в первом Областном конкурсе «Детский сад года – 2007».

 

Нормативно – правовое и информационно – методическое обеспечение:

 Одним из основных условий эффективного управления является нормативно-правовое обеспечение процесса функционирования и развития ДОУ.

 В целях установления строгого порядка ведения документации, на основании приказа Министерства Образования РСФСР от 20.09.1988 г, № 41 «О документации детских дошкольных учреждений» в МДОУ была разработана и введена в действие Приказом №81 от 22.07.2008 г «Номенклатура дел МДОУ ЦРР – детский сад № 10 «Росинка», включающая организационно – правовые документы административных блоков.

 Согласно Устава МДОУ п.6.2. «Управление МДОУ строится на принципах единоначалия и самоуправления», п.6.3. «Непосредственное управление осуществляет заведующий». Расширенная структура управления МДОУ предполагает выход на субьективное отношение, изменяет и субъект управления куда входят, помимо заведующего и коллегиальные органы: педсовет, совет ДОУ, родительский совет.

 Для обеспечения функционирования и развития ДОУ в организационную структуру управления, включены постоянные и временные подструктуры: методическое объединение, творческая инициативная группа, творческая проблемная группа, ПМПк,  «Служба здоровья», «Школа молодого педагога», профсоюзный комитет. С 2007 года в управляющую структуру ДОУ введена служба ППМС сопровождения детей и семей.

 Появление в управленческой структуре самостоятельных служб предусматривает четкое распределение обязанностей сотрудников и делегирование им определенных управленческих полномочий.

 С целью эффективного функционирования служб  подобран пакет нормативных документов и  разработаны Положения, определяющие направления деятельности каждой структуры. Данные Положения включены в номенклатуру дел ДОУ, раздел «Локальные акты»

 Приведена в систему документация, регламентирующая деятельность ДОУ. Все входящие нормативно-правовые документы были оформлены папкой входящей документации с ведением регистрационного журнала, где отмечаются международные правовые документы, Постановления, Приказы, Распоряжения РФ; Департамента общего образования Томской области; Администрации городского округа Стрежевой, Управления образования Администрации городского округа Стрежевой. На основании входящей нормативно-правовой документации оформляются  локальные  акты МДОУ ЦРР № 10 «Росинка»: Устав, Коллективный договор,  приказы, распоряжения и т.д.

 С целью информационно-методического обеспечения всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей и детей, в рекреациях, холлах и приемных групп ДОУ оформлена и систематически обновляется информационная среда

 для родителей: «Охрана прав ребенка», образовательная программа МДОУ, «Расти здоровым,  малыш!»,  уголки рекомендаций по соблюдению единства требований воспитания и обучения детей от 2 до 7 лет;

 для сотрудников: профсоюзный уголок, уголок пожарной безопасности, уголок охраны труда, уголок первой медицинской помощи, уголки по обобщению опыта работы по приоритетным направлениям МДОУ.

 

Холл 2 этажа оформлен творческой зоной, где 1 раз в квартал меняются выставочные работы  детского творчества и и 1 раз в полугодие выставляются творческие работы  сотрудников и родителей.

 Паспорт МДОУ ЦРР – детский сад № 10 «Росинка»

 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №10 «Росинка» (далее МДОУ) открыт в марте 1991 года, как учреждение  комбинированного вида.  В 2002 году МДОУ, как воспитательно-образовательное учреждение прошло аттестацию и аккредитацию  с присвоением статуса Центр развития ребенка. В 2006 году МДОУ подтвердило статус Центра развития ребенка.

Образовательную деятельность МДОУ осуществляет на основании Лицензии серия А рег. №4602 от 15 09. 2008 г.

На основании Лицензии Федеральной службы по надзору в сфере здравоохранения и социального развития № 70-01-000328 от 10.01.2007 г осуществляется медицинская деятельность МДОУ.

 МДОУ ЦРР – детский сад № 10 «Росинка» – отдельно стоящее здание, расположено внутри жилого микрорайона. Ближайшее окружение – МОУ СОШ №4, МДОУ «Рябинушка», которые используются, как вспомогательные здания на случай экстренной эвакуации детей. Территория МДОУ «Росинка» имеет 12 благоустроенных, озелененных участков, спортивную площадку и «Лесной уголок».

 В дошкольном образовательном учреждении созданы все условия для всестороннего, гармоничного развития детей от 1,5 до 7 лет.

В ДОУ функционирует 12 групп, общей численностью 254 ребенка,  из них:   2 коррекционные группы для детей, имеющих отклонения в речевом развитии; 1 - разновозрастная группа, реализующая программу  М. Монтессори; 9 групп общего развития. 11 групп укомплектовано на основе детей одного возраста и одна группа по принципу – разновозрастной.    

 Для организации воспитательно-образовательного процесса имеются:

• 12 групповых ячеек
• зимний сад
• музыкальный зал
• изостудия
• кабинет педагога-психолога
• кабинет учителя-логопеда

 Для оздоровительно- профилактической работы оборудованы кабинеты:

• физиотерапевтический
• массажный,

также имеются:

• бассейн,
• сауна
• фитобар
• физкультурный зал.

 Организация предметно-развивающей среды групп и специализированных помещений адекватна программам, реализуемым педагогами ДОУ.

Работа с кадрами

 Одной из основных управленческих задач является подготовка и переподготовка кадров, повышение престижа педагогического труда.

В МДОУ по штатному расписанию функционируют 83,5  ставок, в настоящее время  укомплектован штатами на 92,5 %.

 Профилактическую работу осуществляют: врач-педиатр с 1 квалификационной категорией, 3 медицинских сестры (из них  один  медработник  имеет 1 квалификационную категорию, один – 2 квалификационную категорию, 1 без квалификации).

 Воспитательно-образовательный процесс осуществляют 32 педагога

Образовательный уровень педагогов

Год	Общее количество педагогов	Высшее		Средне-специальное		Незаконченное высшее
		педагог	%	педагог	%	педагог	%
2007	32	14	44	10	31	-	-
2008	33	15	45	12	36	-	-
2009	33	14	42	15	45	1	3
2010	32	15	47	13	42	2	6

 

Данная таблица свидетельствует, что процент педагогов, имеющих высшее образование превышает региональные контрольные нормативы более чем на 10 % и наблюдается динамика увеличения процента сотрудников, обучающихся в ВУЗах.

  Средний возраст педагогов – 38 лет.

 

Педагогический стаж работы

 

Год	Общее количество педагогов	До 5 лет	От 5 до 10 лет	От 10 до 15 лет	От 15 лет и более
2007	32	18	5	7	16
2008	33	5	8	-	20
2009	33	6	7	-	20
2010	33	9	7	3	14

 

Итоговая таблица свидетельствует, что с 2008 года постепенно происходит смена педагогического состава, наблюдается приток молодых педагогов.

  В период с 2006 по 2010 г.г. повыс

 

«Познаем, творим, мыслим»

 

" Мышление – орудие высшей ориентировки человека 

в окружающем мире и в себе самом».

И. П. Павлов

 

Одной из актуальных проблем в настоящее время является активизация познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Результаты современных психологических и педагогических исследований (Л.А. Венгер, Н.А. Выготский Л. С., Гальперин П. Я.,  Н.Н. Поддъяков, Д. Б. Эльконин) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста и их потребность в познании окружающего мира значительно выше, чем это предполагалось ранее. 

Ребенок по своей природе пытливый исследователь мира, который в ходе собственных исследований  легко познает окружающее, развивает мыслительные способности [7, с 105]. Однако, несмотря на широкий спектр уже известных  методов и приемов, развивающих мыслительные способности,  многие педагоги сталкиваются в своей практике с интеллектуальной пассивностью детей.

Моя точка зрения сводится к следующему: начало развитию мышления детей дошкольного возраста дает рука. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии, как  для самих мышц, так и для других органов [3, с 51]

Качество обучения все более и более  начинает оцениваться именно по тому воздействию, которое оно оказывает на интеллектуальное развитие ребенка. По вопросу о том, каким  образом обучение влияет на умственное развитие, психологами проведено большое количество исследований. Здесь обозначились различные взгляды, которые нет возможности специально рассматривать в данной статье. Отметим лишь, что большинство исследователей, как бы они не представляли себе внутренний механизм такого влияния, какое бы значение не приписывали разным сторонам обучения (содержанию, методике, организации), сходятся на признании ведущей роли обучения в умственном развитии детей дошкольного возраста [1, с 35]

Если ребенок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время "учат" глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. Как же рука изучает, обследует предметы?

1. Прикосновение  позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т.д.
2. Постукивание дает возможность получить информацию о свойствах материалов.
3. Взятие в руки помогает обнаруживать многие интересные свойства предмета: вес, особенности поверхности, формы и т.д.
4. Надавливание дает возможность определить мягкий предметили твердый, из какого материала сделан.

Таким образом, рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными центрами мозга в сложные интегрированные образы и представления.  [3, с 52 ]

Исходя из этого, я пришла к выводу, что интеллектуальная активность детей напрямую зависит от того, насколько каждый ребенок приобщается  к  продуктивным видам детской деятельности.

Исследования Н.Н. Поддъякова доказывают, что причины встречающейся интеллектуальной пассивности  лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка,  и главным образом, поиска знаний, приобретения знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества. [7,  с 114 ] 

Многолетняя практика моей воспитательной работы  привели меня к глубокому убеждению, что важнейшие причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в дошкольном возрасте.

Целью данной статьи является обратить внимание взрослых: педагогов, родителей  на вышеуказанную  проблему.

В ходе решения проблемы по активизации интеллектуальной деятельности мною была проделана большая работа, результатами которой явился проект «Использование разных видов продуктивной деятельности, как средство формирования интеллектуальной активности детей 5-7 лет».

К числу основных задач, решающих в ходе проектной деятельности, относятся ряд основных образовательных задач :

1. Учить анализировать объект условия  работы
2. Учить устанавливать логическую последовательность работы, определять
   приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения.
3. Контролировать свою деятельность (определять правильность действий
   и результатов).

Решение данных задач базируется на организации кружковой деятельности, основными методами которой являются:  эксперименты, опыты, игра, поисковая деятельность.

Кружок проводится во второй половине дня, 1 раз в неделю. 

 

В ходе кружковой деятельности используются различные формы организации работы с детьми:

• Индивидуальная работа.
• Работа в паре, когда каждый ребенок выполняет свою работу, предварительно договорившись с партнером.
• Работа в мини-группе из 4-6 детей, где выбирается ведущий, он распределяет обязанности (кто, что будет делать), на следующем занятии в роли ведущего выступает другой ребенок.     \
• Коллективная работа выполняется под  руководством взрослого.

 

Принцип подбора детей зависит от цели занятия:

• дети разного уровня развития;
• дети одного уровня развития  (одаренные, низкий уровень развития);
• формирование подгруппы по интересам.

Система занятий выстроена  в четкий, последовательный план работы с детьми, с учетом возрастных особенностей детей с нарастанием сложности выполнения технологического процесса, исследовательской активности. В плане присутствует взаимосвязь с различными сторонами воспитательной и образовательной работы.

Первичными материалами формирования мыслительных способностей являются те предметы, которые случай и воспитание вкладывают в память.  Но эти материалы остаются мертвыми и  бездеятельными до тех пор, пока ребенок их не освоит [5, с 9].  В связи,  с этим я тщательно продумала подбор материала для своей "мастерской", привлекла к сотрудничеству родителей и детей: подобрали иллюстративный материал различных видов искусства, предметы народно-прикладного искусства; необходимый природный и бросовый материал для поделок.

В методике работы с детьми старшего дошкольного возраста целесообразно сохранять упор на продуктивную деятельность и организацию интересного проблемного или развивающего опыта в противовес умозрительным рассуждениям.[5, с 4] В связи,  с чем на занятиях желательно использовать разнообразные методы и приемы:

• введение в художественно - творческое пространство.

Каждое занятие начинается с использования "волшебной" мелодии, которая перемещает детей в воображаемое творческое пространство -туда, где живут и работают художники и мастера, где сказка и вымысел становиться реальными произведениями искусства. Заканчивается занятие таким же образом, мелодия говорит о "выходе" из мира сказок.

• эмоциональные введения ребенка в художественно -изобразительную задачу. Для этого сообщаем детям непродолжительный и эмоционально насыщенный рассказ, сказку, стихотворение, обращение к опыту ребенка, элементы игры имитация действий, походке, голоса и других характерных особенностей изображаемого персонажа, явления.
• В качестве "образца" используем окружающий мир ребенка или его собственную фантазию. При этом техника всегда вторична по отношению к творческой задаче, которая не имеет одного - единственного решения, и поэтому возможны разные равноценно правильные и интересные варианты.
• применение  приема анализа – самооценка. Такой прием формирует у детей критически оценивать свою работу, стремление добиться желаемого результата.
• создание коллективных работ (дети – дети, дети – родители – педагоги)
• организация выставок детских работ, объединены одной темой или авторские. При этом работы отбираются так, что все дети - "мастера" и все направления художественно - творческого труда были охвачены. Так же используем детские работы при оформлении развивающей среды в группе. На каждой работе указываем имя "мастера", тему, дату; таким образом,  мы формируем авторскую позицию у ребенка и его личностную включенность в творческий процесс.

В системе требований, обеспечивающих качество образовательных услуг, значительное место занимает создание благоприятного психологического микроклимата, эмоционального комфорта. Переход к личностно-ориентированному взаимодействию является ключевой позицией изменения характера общения взрослого и ребенка.  Безусловно, преобразования в системе человеческих отношений происходят крайне медленно и сложно [8, с 42].  В решении этих вопросов требуется умелое сочетание требовательности и деликатности.  Должна быть четкая продуманность в выборе средств, начиная от убеждения, личного примера до использования особых форм работы, таких как поощрение  не только за каждое достижение, но и за то, что они просто старались. "Не ошибается только тот, кто ничего не делает" - древняя как мир истина. Страх ошибки (или неудачи) - главное препятствие в творческой работе, но право на ошибку есть и у взрослого, и у ребенка, и мы признаем это право, тем самым избегаем главные ошибки - нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого ребенка.

С целью активизации интеллектуальной активности, эмоционального настроя используются разнообразные технические средства и оборудования.

В результате проделанной  работы мои выпускники показывают высокую подготовку к школе, которая заключается не только в накоплении знаний, умений и навыков, но прежде всего в развитии познавательных процессов:  наблюдательности, любознательности, сообразительности, находчивости, усидчивости.

Итак, можно сделать вывод, что грамотное, «доброе» воспитание должно сформировать личность с самостоятельной инициативой, с критическим отношением ко всему окружающему, личность с высокими мыслительными способностями, отзывчивую на все доброе и хорошее.

К этому должны быть направлены усилия родителей и воспитателей, на долю которых выпадает обязанность руководить в указанном направлении воспитанием от первых дней детства. 

 Используемая литература:

 

1. Венгер  Л. А.  «Психология»
2. Выготский Л. С. «Психология личности»
3. Гальперин П. Я.  «Методы обучения и умственное развитие ребенка»
4. Кудейко М. Ф. «Коллекция идей»
5. Куцакова Л. В. «Творим и мастерим»
6. Макарова Е.  «В начале было детство»
7. Поддъяков Н. Н. «Умственное воспитание дошкольника»
8. Эльконин Д. Б «О развитии детского мышления»

Автор:

Воспитатель 1 квалификационной категории

Кузнецова Марина Николаевна

МДОУ ЦРР д/с № 10 «Росинка»